捕捉教育契機(jī) 師生共同成長(zhǎng)
作者：孟瑩
師生之間的溝通和交流是一個(gè)無定法的演繹程序。學(xué)生個(gè)體的差異，決定了與學(xué)生溝通的模式不會(huì)是千篇一律的。一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一封書信、一場(chǎng)座談、一次家訪……都可以成為師生溝通的方式。請(qǐng)?jiān)试S我結(jié)合自己的工作實(shí)際，淺談一談班主任工作的體會(huì)。
有備而行，巧妙共情。
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一個(gè)方面去教育人，那么首先從一切方面去了解人。”溝通的質(zhì)量如何與溝通前的準(zhǔn)備是否充分密切相關(guān)。
首先班主任要充分地了解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的良好情緒，很大程度上來源于師生之間良好的感情交流。所以班主任需要積極地接近學(xué)生、了解學(xué)生，掌握較多的信息，并在此基礎(chǔ)上采取靈活有效的教育方法，這樣就能在溝通過程中將不確定的因素控制在最小的范圍，為有效的溝通打好基礎(chǔ)。
記得班級(jí)剛剛組建時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生總是喜歡在老師上課的時(shí)候講話，紀(jì)律委員為了提醒他們就把他們的名字寫在了教室前面的小黑板上。接連幾天，情況并沒有好轉(zhuǎn)，班上也有同學(xué)表露出了不滿的情緒。這時(shí)作為班主任的我就像一個(gè)情報(bào)員一樣開始搜集信息，了解這幾位同學(xué)的個(gè)人情況和前后位同學(xué)對(duì)他們上課講話的態(tài)度。掌握了他們說話的頻率、愛說話的學(xué)科及其考試成績(jī)、上課筆記等基本情況以后，我開始了個(gè)別談話。通過談話，我了解了這幾個(gè)學(xué)生全然不同的原因，私下做了約定并沒有公開批評(píng)。但是上課愛說話這件事不能就這樣私了，也必須要給全班一個(gè)反饋和提醒。于是我做了一個(gè)問卷調(diào)查，主題是“愛說話的我們”，圍繞“為什么有的人愛說話”“什么樣的場(chǎng)合愛說話是合適的”“怎樣正確表達(dá)自我”三個(gè)大問題展開，并由此組織了一場(chǎng)小型的集體討論會(huì)。在會(huì)上我委婉提及了這幾位同學(xué)愛說話的原因并進(jìn)行了正向引導(dǎo)。會(huì)后，班上上課愛說話的情況轉(zhuǎn)變了很多。而我也收到了一張匿名紙條，紙條上寫著，“雖然我們可能會(huì)犯錯(cuò)，但您也沒有責(zé)備，我們也一直在改變”。話不多，但是卻戳到了我的心。我想這就是良好溝通，溫暖共情的意義吧。
其次班主任要明確溝通的目的。明確溝通的目的，才能針對(duì)性地解決問題。要清楚一次談話該談什么，不該談什么，談到什么程度。不能漫無目的，為談話而談話;也不能寄希望于一次談話，就能解決所有的問題。溝通的目的可以依托于某一個(gè)契機(jī)。我始終覺得，當(dāng)你的出現(xiàn)是學(xué)生需要的時(shí)候，教育作用才更容易發(fā)生。
以我的血淚經(jīng)驗(yàn)為例，2021年6月到2022年1月，我累計(jì)前往大別山醫(yī)院急診處20多次，其中第一次坐上了救護(hù)車，好事成雙救護(hù)車一共坐了兩次。帶著一群自理能力差的學(xué)生，去醫(yī)院看病就跟逛街一樣精彩。急診科也順理成章成為了我跟學(xué)生談話的風(fēng)水寶地。
那是，2021年12月的最后一天。我滿懷期待迎接著新一年的到來，沒有想到，這一天的我又跟急診室裝了個(gè)滿懷。那天下午一點(diǎn)多，胡博同學(xué)制作元旦晚會(huì)的道具，一不小心用刀子割傷了手指，鮮血直流，班上的同學(xué)趕緊把他送到了校醫(yī)務(wù)室。此時(shí)的我剛剛進(jìn)入西門，接到電話，飛奔而去，胡博已經(jīng)被插上了氧氣瓶。問清楚情況，原來他是因?yàn)榫o張過度所以呼吸急促，一顆緊張的心便稍微平靜了些。跟家長(zhǎng)聯(lián)系完，我便立馬把他送到了醫(yī)院急診室。外科醫(yī)生一檢查需要緊急縫針然后打破傷風(fēng)。小小的手術(shù)，麻醉的作用并不大，醫(yī)生挑開他的指甲蓋一針一針穿肉而過，胡博一聲也沒吭，還一直說“沒事沒事”，但是他的腿一直在發(fā)抖，我摟著他故作鎮(zhèn)定地安撫鼓勵(lì)，他突然間一抬頭，并把另一只手舉起來遮住了我的眼睛讓我別看。我的眼淚瞬間就流了出來。這一刻我對(duì)這個(gè)平時(shí)總是喜歡發(fā)呆發(fā)愣不愛主動(dòng)寫作業(yè)的男生有了新的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@個(gè)契機(jī)，我意識(shí)到胡博同學(xué)身上累積的學(xué)習(xí)問題是時(shí)候該解決了。于是，我很快明確了跟他談話的任務(wù)——探討“思考與行動(dòng)”的關(guān)系。那件事情以后，他每天發(fā)呆的時(shí)間減少了，動(dòng)手能力得到了很大的提升，不愛寫作業(yè)的習(xí)慣也得到了一定轉(zhuǎn)變，而我和他的關(guān)系也更加融洽了。我想，這就是師生共同克服難題、一起成長(zhǎng)的意義吧。
有趣而教，樂于分享。
古羅馬文藝?yán)碚摷屹R拉斯在《詩(shī)藝》中提出了“寓教于樂”的思想。放在教育中，即在娛樂中寄托教育的作用。從學(xué)科老師到班主任，雙重身份讓我更加意識(shí)到有趣的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的分享欲。班主任可以設(shè)計(jì)一些有趣的小活動(dòng)，在活動(dòng)中完成德育，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與感，在活動(dòng)中凝聚團(tuán)隊(duì)的向心力!
以游戲之名，行教育之實(shí)。設(shè)置一些有趣的小游戲，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中感受到有趣的生活，讓學(xué)生在游戲中感受到老師的關(guān)愛。
我們班的同學(xué)大部分比較內(nèi)斂，比如下發(fā)作業(yè)時(shí)找不到同學(xué)的座位從來不會(huì)問一句或者喊一聲，一定要對(duì)著講臺(tái)上的座位表滿教室的找。為了增進(jìn)大家對(duì)身邊同學(xué)的了解，我原創(chuàng)了“無名小天使”的游戲。讓學(xué)生在未來三天，扮演無名小天使。通過隨機(jī)抽簽，抽取自己要保護(hù)的小天使。三天里不能暴露自己的身份。不能留便條，只能隨機(jī)觀察，悄悄做好事。直到游戲結(jié)束，再告知對(duì)方自己的小天使行為。我沒有想到，同學(xué)們聽了這個(gè)游戲一下子就激動(dòng)了起來，接下來的三天，我們的教室里每個(gè)人的表情都異常精彩?；顒?dòng)結(jié)束了，同學(xué)們非常積極地分享了自己的心得。通過學(xué)生的分享，我發(fā)現(xiàn)了，在這次活動(dòng)中，有的學(xué)生是沒有小天使的守護(hù)，有的學(xué)生除了受到小天使的守護(hù)外還有其他好朋友的主動(dòng)關(guān)心，也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的同桌沒有小天使就冒名充當(dāng)了小天使。在總結(jié)會(huì)上，我告訴學(xué)生，游戲的初衷是讓同學(xué)們?cè)黾訉?duì)彼此的關(guān)心和了解，但游戲的背后我們不得不的思考的還有更多的東西：
第一，每個(gè)人都可以做別人的小天使，但是你不一定會(huì)擁有一個(gè)小天使，這是注定的事實(shí)。付出與得到或許并不對(duì)等，你還會(huì)堅(jiān)持嗎?
第二，小天使為你做的事情，你或許能發(fā)現(xiàn)或許并不知道。這也是注定的。有些人天生敏感善于觀察，有些人天生遲鈍，所以會(huì)錯(cuò)過別人的好意。那么，做了好事，一定要得到回報(bào)嗎?
第三，我們都想找到小天使是誰，但是刻意為之便顯得不夠真心實(shí)意，只是在完成任務(wù)。往往恰到好處的幫助和關(guān)心才能更容易讓人感到溫暖和善意。
第四，或許你的演技太差或許你始終找不到時(shí)機(jī)悄悄為他人做一件事，那么面臨困難就不表達(dá)善意了嗎?平日里的一聲簡(jiǎn)單的問候，為同桌悄悄搬起的椅子等等，積累小善、不去計(jì)較太小的得失，再加上恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，我們的社交環(huán)境就會(huì)變得溫暖起來。
這個(gè)小游戲之后，總能聽到學(xué)生說很期待再來一次，我想這就是有趣的教育活動(dòng)的吸引力吧。
用故事做載體，激發(fā)分享欲。班主任講好生活中的故事，講好名人名事等都可以成為德育活動(dòng)的有力助推器。聽有趣的故事并讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，比單純的說教更容易讓人接受。
比如班上的學(xué)生因?yàn)榭荚嚊]有考出理想的成績(jī)而垂頭喪氣，在進(jìn)行考試壓力疏解的過程中，我講了《瑯琊榜》中梅長(zhǎng)蘇的故事，并由故事中的梅長(zhǎng)蘇引申到演員胡歌的人生經(jīng)歷。隨后我講了班上方騰俊同學(xué)的故事，在假期，他為了監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，每天跟我匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，利用番茄學(xué)習(xí)法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們受到了很大的鼓舞。
故事講完，我分享了一個(gè)關(guān)鍵詞“逆商”。這是我《逆商》這本書中獲得的啟發(fā)。何為逆商?逆商，是美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)大師保羅·斯托茨提出的概念，簡(jiǎn)稱AQ，指人面對(duì)挫折，擺脫困境和超越困難的能力。用一句古話說，也就是鳳凰涅槃的絢爛。微班會(huì)的故事分享，鼓勵(lì)了學(xué)生斗志，課下我聽到不少同學(xué)都在討論逆商。我想這或許就是借助故事，制造話題轉(zhuǎn)移學(xué)生的壓力和注意力的直接作用吧!
有情而待，轉(zhuǎn)化思想。
師生之間的情感，需要以信任為基礎(chǔ)。有信任作為橋梁，情感才能慢慢培養(yǎng)起來。作為老師，需要用心用情去等待學(xué)生的成長(zhǎng)。教育不是一蹴而就的，教育的作用也不一定是立竿見影的，甚至可以這樣說，教育有時(shí)候在有些學(xué)生的身上很難真正發(fā)生。
在班級(jí)管理中，我不斷調(diào)整自己的心態(tài)和方式，轉(zhuǎn)化自己的思想，明確自己的定位，在一言一行中潛移默化地去轉(zhuǎn)化學(xué)生而并非再想著去改變學(xué)生。
第一點(diǎn)，正面教育，及時(shí)表揚(yáng)。我們班的學(xué)生比較缺乏信心，所以只要看到一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，我都會(huì)記下來，然后及時(shí)公開表揚(yáng)。比如當(dāng)教室里同學(xué)們都在收拾自己的桌椅，而樊子綱同學(xué)一個(gè)人默默把黑板上張貼的考試說明撕下來，他眼中有集體心中有班級(jí)值得夸贊;當(dāng)教室外走廊有掉落的垃圾，陳梓銘同學(xué)趕緊拿了垃圾袋去拾取，他眼中有細(xì)節(jié)心中守文明值得夸贊;當(dāng)龍皙同學(xué)因?yàn)橥仁軅袆?dòng)不便，同學(xué)們主動(dòng)關(guān)心，上前幫忙的團(tuán)結(jié)友愛值得稱贊;當(dāng)?shù)却懿俚臅r(shí)間里，有些同學(xué)主動(dòng)拿起小冊(cè)子記背單詞，認(rèn)真努力的樣子值得稱贊……每一個(gè)人都喜歡被夸贊，學(xué)生也是。及時(shí)的正面肯定，在集體中樹立積極正面的典型，引導(dǎo)班級(jí)不斷向更團(tuán)結(jié)有力的方向發(fā)展。
講清道理，指明做法。做學(xué)生的工作，我們會(huì)經(jīng)常幫助學(xué)生分析問題，講解道理。但是現(xiàn)在的高中生經(jīng)常是聽了很多道理但是實(shí)際感覺與自己無關(guān)。所以不僅要把道理講清楚也需要把解決問題的方法和建議提出來。比如我們班的衛(wèi)生委員，是一個(gè)有點(diǎn)調(diào)皮的男生，但是對(duì)待自己的工作很負(fù)責(zé)。每一次學(xué)生會(huì)來檢查衛(wèi)生，他都要緊緊跟著，發(fā)現(xiàn)哪里扣分就想著積極為班級(jí)爭(zhēng)取一下。有一次，他竟然跑去跟學(xué)生會(huì)的打分員說，你不要扣我們的分，不然就如何如何。對(duì)方感覺到自己被威脅了就反饋到了我這里。當(dāng)天我把那個(gè)男生叫出來，確認(rèn)是否有此事。他默認(rèn)了，說自己其實(shí)是說得玩笑話。我從責(zé)任感和班級(jí)集體榮譽(yù)感的角度夸贊了他，但是批評(píng)了他處理問題的方式。然后讓他自己去解決這件事，要讓對(duì)方感受到真心實(shí)意的道歉。晚飯后，他跑來告訴我，“老師我已經(jīng)解決了”。我問他，怎么處理的?他的原話是：“今天的事情不好意思呀，我今天其實(shí)是開玩笑的，但是可能玩笑開大了。我是我們最調(diào)皮的小孩，其他人不是這樣的。你不要誤解我們班。你安心打分，我們積極配合。”然后還友好得拍一拍對(duì)方的肩膀。聽到他的話，我忍不住笑了。隨后，我同他一起總結(jié)這件小事的啟發(fā)，作為班干部要擺正我們的位置，妥善處理問題，凡事做好自身并坦然接受結(jié)果，千萬不要無心之間把自己變成了校園暴力的施加者。這件事情也讓我意識(shí)到，老師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生來教育學(xué)生也是行之有效的方法。
重視課堂，展現(xiàn)專業(yè)。老師上課的教學(xué)態(tài)度和風(fēng)格會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)。吳繼武主任曾說，班主任老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看到不一樣的你，該笑的時(shí)候笑一笑，不要太嚴(yán)肅。算下來，班主任跟學(xué)生的相處，雖然是從早到晚，但是真正集中的時(shí)間是在課堂上。課堂上老師的知識(shí)傳授、思想認(rèn)知、一顰一笑、一舉一動(dòng)都是直接輸出的。班主任的角色之下最根本的還是學(xué)科老師的身份。如果連正常的語文課都變成了班主任管理教育的場(chǎng)地，那我想我首先是愧對(duì)我的專業(yè)的。作為新手班主任，或許我并不擁有成熟的管理思維和溝通方式，但是不丟失教師的專業(yè)性應(yīng)該是我對(duì)自己最起碼的要求。專業(yè)一點(diǎn)意味著，尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，換位思考，逐步引導(dǎo);專業(yè)一點(diǎn)意味著，遇到各種困難，理性思考，不過分焦慮和緊張，尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q教學(xué)管理問題;專業(yè)一點(diǎn)意味著，多讀專業(yè)的書、學(xué)習(xí)專業(yè)的理論，開展較為專業(yè)且有趣的活動(dòng)，尊重個(gè)人的成長(zhǎng)過程——給予時(shí)間和空間，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，也勉勵(lì)自己慢慢成為一個(gè)更專業(yè)更成熟的老師!
我很幸運(yùn)在班主任工作中一直收獲頗豐。年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)童金元主席和吳繼武主任還有很多熱心的同事蘇乾老師、王妍老師等都給予了我非常多的理解和支持。
成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過程，在盡可能有效的溝通中，師生共同成長(zhǎng)，靜待花開!
我的分享到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正，謝謝!
